Trabajo final TIC: guía didáctica y fichas de trabajo

En nuestra propuesta de trabajo final de la asignatura vamos a salir de caza. A cazar a un trol.

Aquí tenéis la guía didáctica de la secuencia: y la relación de fichas de trabajo que se envían a los alumnos a lo largo de toda la secuencia:




Y aquí la relación de fichas de trabajo que se envían a los alumnos cada semana:

Unos cuantos vídeos

Aunque con un par de días de retraso (¡lo siento!), procedo a incluir mi propuesta didáctica a partir del uso de vídeos. A mí me gusta mucho integrar este tipo de material en clase. Cuando trabajaba en Egipto, en el Cervantes había conexión en las aulas y proyector y éste era uno de los muchos usos que le daba. Entiendo que abre una puerta a una cantidad de material audiovisual de uso enormemente rico y motivador en el aula. Ahora bien, en Beirut no tenemos ni ordenador ni proyector ni mucho menos conexión de ningún tipo en las clases, así que cuando llegué fue un poco como tener que cortarme las alas. Así pues, recurro a lugares de almacenamiento de vídeos sobre todo para diseñar las tareas evaluativas de las que se compone el curso. Normalmente selecciono un vídeo, elaboro algún tipo de ejercicio de comprensión y a partir del mismo se debe elaborar un texto, con lo que se garantiza así una integración de destrezas próximas a la vida real.

Voy a hablar pues de la última que creé, para un nivel C.1. Les presenté una serie de seis vídeos que seleccioné de la edición 2013 del programa "Ecuador tiene talento". Como veréis, hay de todo: concursantes lamentables, otros que se ganan el favor del público y jurado, situaciones polémicas, momentos de bochorno...

A partir de lo anterior, la tarea que les propuse fue la siguiente:

B. Tienes un blog de cultura popular sobre el mundo hispanoparlante que escribes en español. Este fin de semana has estado viendo diferentes vídeos de “Ecuador tiene talento” y has decidido dedicarle la entrada de esta semana.  Vas a escribir unas 300 palabras sobre el tema abordando los siguientes puntos:

à Menciona en la introducción qué te llevo a ver esos vídeos. ¿Fue algo deliberado o una casualidad? Explica con detalle las circunstancias. à El objetivo del texto es expresar tu opinión de forma argumentada acerca de este tipo de emisiones televisivas. Explica para ello qué relación o experiencia previa tienes con este formato de programas en tanto que espectador y basa tu posición en todos los  aspectos (artísticos, humanos, sociales, culturales) que consideres pertinentes. à Apoya tu argumentación en ejemplos concretos de los seis vídeos que aparecen en el punto A.

No olvides por último que estás escribiendo una entrada de blog: decide cuál es el tono, el formato y el nivel de registro lingüístico más apropiados.

Se trataba de crear un texto argumentativo a partir de una manifestación de cultura popular con la que prácticamente todos han tenido algún contacto en tanto que espectador y que suele suscitar reacciones bastante viscerales. Personalmente, las encuentro cuestionables por al menos media docena de cuestiones, así que me interesaba conocer la opinión de los estudiantes, máxime cuando este tipo de formato goza de bastante popularidad en el mundo árabe desde hace unos años.

Una propuesta en podcast

Aquí subo pues mi propuesta y mi archivo:

Una presentación

Pues aquí os dejo la presentación que preparé con Natalia Roque para la asignatura de Gramática y sentido que tuvimos durante el primer semestre. Es una secuencia de presentación de las expresiones de deseo con infinitivo o que + subjuntivo que incluye unos ejercicios de procesamiento del input, una sistematización y otra serie de ítems para procesar output controlado. Lo llevé a clase justo la semana después de haberlo terminado y salió bastante bien, así que en principio lo incluiré en mi nueva clase de B1.1 el próximo jueves.

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Una foto y tal

La foto de Flickr que propongo es ésta. La encontré de casualidad tras introducir palabras clave que en realidad apuntaban en otra dirección pero me llamó la atención y creo que podría explotarse en clase. Me parece una buena forma así de iniciar una sesión en un nivel B2 acerca de la expresión de hipótesis, como estímulo inicial que sirva para movilizar estructuras conocidas con las que se haya trabajado en niveles anteriores. Se podría, así, proyectar la imagen y pedir a los estudiantes que hicieran hipótesis acerca de por qué aparece la calle de la foto en semejante estado. ¿Qué ha podido pasar? Se trataría de propiciar la aparición de enunciados con el futuro simple y/o perfecto con valor de probabilidad, así como exponentes de indicativo o subjuntivo como "es posible que", "a lo mejor", "quizá", "tal vez", "igual"...

Dejo aquí el enlace. 

Enredando con los blogs

Vaya por delante que nunca he tenido una gran experiencia o una experiencia particularmente intensa con los blogs ni como usuario (los que más o menos sigo no lo hago de forma sistemática) ni mucho menos como escritor. Creo haber abierto uno en un curso de formación de la misma temática que éste y me costaría ahora hasta encontrar la dirección original puesto que no le di continuidad alguna más allá de los ejercicios que se nos asignó durante esta semana. De alguna forma no entendía el atractivo que la herramienta podía presentar a nivel didáctico, con lo que me siento bastante identificado con la objeción que se plantea en el artículo a propósito del interés de determinados formatos si sólo sirven para realizar actividades análogas que se pueden plantear con igual o mayor eficiencia desde procedimientos tradicionales. Dicho esto, me ha interesado la definición del blog que se plantea en el artículo como, al mismo tiempo, plataforma/formato y proceso, es decir, como un concepto de creación compartida que permite una mayor introducción de archivos multimedia y un nivel más elevado de personalización que los foros. En fin, de alguna forma me ha despertado la curiosidad y, aunque se apunte claramente al final del texto de Lara que el docente debe manejarse con soltura en el uso de blogs para poder motivar y canalizar las actuaciones de sus estudiantes, se me están ocurriendo formas de explotar este recurso en uno de los grupos que tengo ahora. 

La primera entrada

Respondo pues a las dos preguntas planteadas en la Unidad 2:

- ¿Cuál es la aportación más importante de la web 2.0. a la enseñanza de lenguas?

En tanto que espacio basado fundamentalmente en la interacción y en la colaboración, la web 2.0. proporciona innumerables potencialidades a la enseñanza de idiomas, tanto como fuente de inspiración motivadora para los estudiantes así como en tanto que plataforma de creación colaborativa e intercambio para el aula. No obstante, y aunque quizás resulte un tanto contradictorio o suponga tirarse piedras al propio tejado, creo que la mayor aportación tiene que ver con el autoaprendizaje, es decir, fuera de un contexto regulado, puesto que supone una fuente de recursos inagotable no sólo a nivel de input (oral y escrito), sino, precisamente a través de la entidad colaborativa de la web 2.0. por la capacidad de producir, interactuar y relacionarse con hablantes de la lengua meta.

- ¿Qué herramienta de la web 2.0. crees que puede aportar más en la enseñanza de lenguas?

De la forma más subjetiva posible, voy a decir Facebook, del que soy un gran partidario. Entiendo que, en tanto que plataforma universal integrada en la vida de muchos aprendientes, introduce en la realidad cotidiana un plano de interacción extremadamente real con hablantes de la lengua meta. Evidentemente, es necesario contar con contactos de ese tipo y no abogo en caso alguno por la obligación del profesor de cumplir con el papel de animador desde su perfil personal, pero las posibilidades que se abren tanto desde el aula como fuera de ella me parecen riquísimas. Aprovecho para dejar un enlace a una actividad que me publicaron hace algunos años en una revista online que utiliza Facebook como inspiración. 

Añado por último una imagen que no tiene relación alguna pero es que los hipopótamos me parecen unos seres muy salados: